Proyecto Muestra Historia 2º

Proyecto de Historia universal, segundo grado, bloque III.

Examen en linea

General 17 Primero de Mayo
Examen de asignatura estatal

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Síntesis del Módulo 4

Escuela de Graduados en Educación – Tecnológico de Monterrey
Módulo 4. Herramientas y recursos de apoyo al profesor en el diseño de ambientes de aprendizaje
Por: María José Lozano Valadez (A01305654) marijoseloval@hotmail.com
Curso: Integración de la Tecnología en ambientes de aprendizaje
Tutora: Marybell Rodríguez
Fecha: 30 de abril del 2010
Resumen

Esta breve síntesis muestra el significado de lo que son los objetos de aprendizaje (OA) y su relación con los recursos educativos abiertos. También describe brevemente algunos instrumentos de evaluación que se usan en la educación a distancia.

Introducción

Las tecnologías de la información y la comunicación han avanzado rápidamente y han rebasado fácilmente a los maestros que actualmente estamos a cargo de los alumnos, los que se supone que debemos ser los expertos para diseñar estrategias, actividades y objetos que beneficien el aprendizaje de los alumnos, la comprensión y aplicación de los contenidos de un curso. Son esos objetos, los que debemos inventar en base a nuestra experiencia, pero apoyándonos en la tecnología.

Para ello, debemos poner al corriente nuestras habilidades y capacidades en lo que a tecnología se refiere, ya que de esa manera podremos utilizar los grandes cúmulos de ideas que se están elaborando gracias a las nuevas plataformas tecnológicas o repositorios de información, que tiene como objetivo, que con ayuda de otros diseñadores, construyamos con mayor facilidad y reutilicemos los OA ya existentes.

¿Qué son los objetos de aprendizaje?

Los objetos de aprendizaje son recursos que se pueden utilizar como apoyo a un objetivo de aprendizaje principalmente en un curso de educación a distancia, pueden ser elaborados en base a la tecnología con la que contamos en la actualidad, los ejemplos más comunes de objetos de aprendizaje son los videos, fotos, imágenes, audios, cápsulas, simulaciones, juegos interactivos, etc. que manejan un contenido temático definido. “… cualquier recurso con una intención formativa, compuesto de uno o varios elementos digitales, descrito con metadatos, que pueda ser utilizado y reutilizado dentro de un entorno e-learning puede considerarse un OA”(López, 2005).
La elaboración de los objetos de aprendizaje (OA) tiene varios requisitos que se deben observar, entre los principales, está, que el material elaborado para ser usado como objeto de aprendizaje se pueda reutilizar, es decir, que quede guardado en un repositorio o plataforma digital, donde los usuarios de una o varias instituciones puedan acceder a él para adaptarlo, transportarlo o ensamblarlo con otro OA, según el objetivo de aprendizaje que se quiera lograr.

Para cumplir lo anterior, los OA tienen varias especificaciones para su producción, la más importante, es que se deben anotar sus especificaciones, es decir, hacer una descripción de las características de tamaño, contenido tratado, objetivos de aprendizaje, software utilizado, etc., a lo que llamamos Metadatos, o sea, “datos a cerca de los datos” (López, 2005). Los metadatos permiten que los OA se puedan clasificar y encontrar fácilmente para su utilización.

Según el texto de Lozano & Burgos (2007), los responsables de la producción de un OA deben ser expertos en: objetivos de aprendizaje y contenidos (que puede ser el profesor), tecnología educativa y manejo de información. Los maestros responsables en diseñar un OA, deben tener presente cuáles son las necesidades, intereses y contexto de los alumnos a os que va dirigido dicho OA, así como el objetivo de aprendizaje que se quiere fomentar en base a un tema o contenido que esté presente en un curso.

A pesar de que se habla de que los OA se crean principalmente para ayudar al aprendizaje en línea, los docentes podemos tomar o crear OA para ayudar a nuestros cursos presenciales a variar las explicaciones o a ejemplificar las ya hechas al tratar de aclarar los conceptos de un tema. Así que, aunque no enseñemos por computadora, igual podemos utilizar los OA, ya que, si bien es probable que en las escuelas no haya suficientes computadoras, si hay por lo menos, televisiones y DVD para la proyección de OA que los maestros previamente hayamos buscado, seleccionado y preparado para su presentación según los recursos con los que contamos en nuestras escuelas.

¿A qué se refieren los recursos educativos abiertos?

Los recursos educativos abiertos son “los contenidos abiertos compartidos en repositorios públicos […], -es- un proceso intelectual del que caben compartir más elementos que los resultados finales. Entre los elementos adicionales que cabe compartir, están las técnicas de diseño utilizadas, la estructura de actividades resultantes, presuposiciones del diseño y muchos otros elementos que pueden exponer de manera abierta no sólo el resultado final, sino detalles valiosos sobre el paso de la teoría y la experiencia a la práctica” (Sicilia, 2007, pág.26).

“Si se mira desde otra perspectiva, el diseño abierto puede considerarse como un proceso de ingeniería del aprendizaje, en el que todos los pasos del proceso (o al menos, las decisiones tomadas más importantes) quedan documentados y abiertos” (Sicilia, 2007, p.28).

Entonces, más que OA, se comparten los procedimientos y productos con mejores resultados, para que la persona interesada, lo adapte a sus necesidades y la de sus alumnos. Si los maestros hiciéramos eso más seguido con nuestros colegas, el país avanzaría más rápido y las reformas reflejarían resultados en poco tiempo, eso deja un trabajo colaborativo, al contrario, el trabajo individual basado en la inexperiencia de cada quien, nos tiene como país todavía en vías de desarrollo.

¿Cómo se evalúa el aprendizaje en la educación con recursos tecnológicos?

Sabemos que para verificar el aprendizaje de los alumnos (para que se autorregulen) y el resultado de nuestras estrategias de enseñanza (para poder modificarlas), debemos llevar a cabo una evaluación de resultados al final de una clase, tema o curso, para que a su vez, se reflejen resultados tanto a la institución como a la comunidad (Dorrego, 2006, pág.5). Existen diversos instrumentos que podemos utilizar para evaluar como trabajos individuales o en equipo, exámenes, autoevaluaciones, coevaluaciones, etc.

Igual que en los cursos presenciales, la educación e-learning busca tener una variabilidad de evaluaciones que certifique que los alumnos están aprendiendo por sí mismos, por eso las formas de evaluar deben diseñarse con variantes que arrojen datos acerca del nivel de entendimiento de los alumnos, de sus estilos de aprendizaje, de la utilización y aplicación asertiva de conocimientos y recursos, etc.

Menciona Dorrego (2006) que “…la enseñanza basada en la web ha incrementado el uso de pruebas objetivas, cuya velocidad para evaluar y para dar retroalimentación las hacen útiles en la evaluación línea” (pág.9), pero que este tipo de pruebas deja a un lado a quien tiene la capacidad y el conocimientos, pero no es bueno para ellas.

Otra manera de evaluar es la de resolver problemas reales, en las que los alumnos tienen la oportunidad de aplicar sus conocimientos al diseñar soluciones.
Por otro lado, los proyectos se asemejan a la resolución de problemas, pero profundizan más en la investigación y pueden llevarse a cabo durante un lapso mayor de tiempo.

También se pueden utilizar las memorias de reflexión, que se destacan por la elaboración de un diario, reflexión u opinión de un concepto o dilema, que puede ser al inicio o final de un curso para contrastar la manera de pensar que se tenía con la nueva, e incluso pueden reflexionar en cuanto a lo que aprendieron, las dificultades que se les presentaron en el curso, etc.

Las tareas en línea, o sea las actividades a realizar en un determinado tiempo y en base a una rúbrica de evaluación que tiene bien definidas las exigencias del producto en cuestión, son una manera de evaluar la comprensión, la opinión de los contenidos tratados para esa actividad y de las habilidades que el alumno posee. Como ejemplos podemos mencionar los reportes, diarios, portafolios, autobiografías, ensayos, debates, etc.

Otras de las más recomendables son las autoevaluaciones y coevaluaciones que permiten reflexionar sobre el propio desempeño y el de los compañeros en la elaboración de un trabajo o en el aprendizaje real de un curso.

Algunas de las formas de evaluar mencionadas, conllevan un mayor tiempo de revisión que otras, y siempre cabe la duda de quién es la persona que realmente está contestando o presentando un trabajo, de lo que si debemos estar seguros es de la información que requerimos para dar una calificación a un estudiante o para evaluar nuestro propio sistema de enseñanza y en base a ello, elegir el instrumento de evaluación que proporcione la información deseada.

Conclusión

Como siempre lo digo, depende de cada uno de nosotros que hagamos conciencia y tiempo para dedicarnos a ser buenos maestros, preocupados por nuestros alumnos, actualizados y nada mediocres. Los conocimientos los tenemos, solo falta tenerlos presentes cada vez que vamos a planear. Solo falta que queramos destacarnos haciendo nuestro trabajo como debe ser, con la ayuda de la tecnología con la que hoy contamos y tomando en cuenta las necesidades de alumnos, las nuestras, las de la institución en la que laboramos y las de la comunidad a la que pertenecen nuestros alumnos.

Bibliografías

Dorrego, E. (2006). Educación a Distancia y Evaluación del Aprendizaje. RED. Revista de

Educación a Distancia, número M6 (Número especial dedicado a la evaluación en entornos

virtuales de aprendizaje).Consultado (29/abril/2010) en: http://www.um.es/ead/red/M6

López G., C. (2005). Los repositorios de objetos de aprendizaje como soporte a un entorno e-

learning. Tesina doctoral, Universidad de Salamanca. España. Capítulo 3. Consultado el día 29

de abril del 2010 en:

http://www.biblioweb.dgsca.unam.mx/libros/repositorios/contenido.htm

Lozano Rodríguez, A. & Burgos Aguilar, J. V. (2007) (Comp). Tecnología educativa: en un modelo

de educación a distancia centrado en la persona. Distrito Federal, México: Limusa. (Capítulos

12 y 13)
Silicia, M.A. (2007). Más allá de los contenidos: compartiendo el diseño de los recursos

educativos abiertos. Revista de Universidad y Sociedad del conocimiento, 4, 1, 26-35.

Consultado en: http://www.uoc.edu/rusc/4/1/dt/esp/sicilia.pdf el día 20 de abril del 2010.

Estrategias educativas y el aprovechamiento de la tecnología

Escuela de Graduados en Educación – Tecnológico de Monterrey
Actividad 3.2 - Estrategias educativas y el aprovechamiento de la tecnología
Por: María José Lozano Valadez (A01305654) marijoseloval@hotmail.com
Curso: Integración de la Tecnología en ambientes de aprendizaje
Tutora: Marybell Rodríguez
Fecha: 26 de marzo del 2010

Resumen

La actividad que aquí se presenta trata de las tecnologías que se pueden utilizar como herramienta didáctica, el texto abarca una pequeña introducción al tema, se desarrolla con una breve explicación del uso del Radio-Chat, el audio y video, el aprendizaje móvil y el PDI (Pizarrón digital Interactivo) y termina haciendo una reflexión sobre el impacto de estas tecnologías en la educación a distancia y la presencial.

Introducción

La sociedad de la información en la que vivimos necesita una modalidad educativa que vaya acorde a las necesidades laborales y al avance de la tecnología que en estos días evoluciona rápidamente con dispositivos cada vez más pequeños, personales y poderosos.

Toda actividad relacionada con la enseñanza debe ser bien diseñada y tiene que incluir el uso de las tecnologías como apoyo indispensable para la comprensión de los contenidos de un curso. Si no lo vemos como obligación, este proceso de adopción de tecnologías que los maestros estamos viviendo se prolongará varias décadas más.

Algunas de las herramientas que podemos utilizar, son: el Radio-chat que es una invención recién desarrollada por colaboradores y maestros del Tecnológico de Monterrey; el audio que no es muy utilizado pero que nos sirve de igual manera que una presentación visual; el video que podemos utilizar como apoyo para temas que no se pueden visualizar tan fácilmente; el aprendizaje móvil que ayuda a que la educación a distancia sea más completa y flexible para los alumnos que la tienen como única opción por sus múltiples ocupaciones o por la distancia de su población; y el PDI que es una tecnología bastante útil para quien conoce su funcionamiento.

Todo esto para ofrecer una educación integral que atienda a la gran variedad de alumnos y sus estilos de aprendizaje y para que sea flexible, como la actualidad y el universo estudiantil lo demanda.

Radio-Chat

El Radio-Chat es una combinación tecnológica del chat escrito y sincrónico que conocemos, con una transmisión de radio donde los participantes de la conversación puedan escuchar la voz del profesor al contestar las dudas, opiniones o asesorías que los estudiantes necesitan. Lo anterior es producto de la necesidad de que el profesor personalice sus tutorías y evite el cuello de botella que se genera en un chat convencional cuando al estar platicando con cincuenta o más alumnos, todos le escriban sus dudas y muchos de ellos las repitan. En esta situación es imposible atender a todos al mismo tiempo, ya que las respuestas deben ser detalladas para cada uno y es más tardado escribir que hablar.

Este compuesto de radio y chat consiste en que el profesor puede responder de manera sincrónica como un locutor de radio a los mensajes de sus alumnos, de esta manera, una respuesta del asesor podría satisfacer la duda de diez o quince personas al mismo tiempo. Además, se puede incluir en el foro, la participación de un grupo de expertos para hacer un debate o para entrevistar, donde el maestro es el moderador del debate y los alumnos los interrogadores o simples radioescucha. Por otro lado, estas sesiones pueden ser grabadas y estar disponibles en Internet para cuando el estudiante las demande.

Burgos menciona en este capítulo, que “el reto que se presenta en educación de aprovechar y usar la radio como medio instruccional, sería llevar a los alumnos de una acción pasiva y automática (como es el oír), hacia una atención activa de “escucha”, que los lleve a un proceso de reflexión de lo que reciben” (Lozano & Burgos, 2007, pág. 246)

El audio y video

El texto de Alfonso de León Medina (en adelante De León) nos recuerda que “el uso del video, imágenes o materiales audiovisuales es de gran utilidad en los cursos a distancia dado que facilitan al alumno la comprensión de algunos temas” (Lozano & Burgos, 2007, pág. 190).

También nos hace saber que al incluir recursos audiovisuales como actividades educativas, sensibiliza a las personas y mueve sus emociones. Esto lo hemos comprobado cuando al hacer una presentación con el apoyo de alguna herramienta tecnológica, los alumnos se emocionan con el simple hecho de que la clase no va a ser solo trabajo escrito, sobra decir que le ponen más atención a un video que a una explicación presencial. De hecho debemos reconocer que al ver un documental hemos llorado o ha cambiado nuestro humor al ver la cruda realidad sobre algún asunto.

Menciona que el video no debe utilizarse como distractor, sino como recurso de apoyo para temas que son abstractos o difíciles de explicar para lo que recomienda que los videos que se incluyan en un curso, deben tener una duración entre uno y cuatro minutos.

En algún momento comenta De León, que una imagen es como un texto que se va a leer, ya que al leerlo, nuestra mente evoca imágenes que nos dan el entendimiento necesario para que se produzcan los conocimientos. De la misma manera, el audio evoca imágenes a nuestra mente ya que “el sonido conmueve la sensibilidad humana y en ocasiones es capaz de provocar efectos expresivos directos y más intensos que las propias palabras” (Lozano & Burgos,2007, pp. 200).

Aunque el audio está más olvidado, tiene gran importancia, ya que atiende al oído como las imágenes a la vista y debemos tomar en cuenta varios canales de aprendizaje, no solo el visual, además con la tecnología actual, se le pueden dar variaciones llamativas a los sonidos, canciones, charlas, entrevistas, etc. para utilizarlas como apoyo didáctico, con mayor razón cuando al incluirlos en cursos en línea, el estudiante podrá oírlos cuantas veces necesite para adquirir un mejor análisis de la información incluida, lo que también se aplica con los videos que se transmiten por internet.

Aprendizaje móvil

El aprendizaje móvil se logra gracias a la tecnología actual y a la preocupación del Tecnológico de Monterrey por ofrecer un servicio innovador y especial para sus alumnos, ya que permite acercar distancias y acomodar tiempos. El aprendizaje móvil consiste en la consulta de actividades de un curso por medio no solo de una computadora conectada a internet, sino también por medio de dispositivos móviles como un celular o un MP3.

Este tipo de aprendizaje forma parte de la nueva modalidad de aprendizaje llamada m-Learning, que consiste en tomar cursos virtuales por medio de computadoras e Internet con la ventaja de poder hacerlo también con los dispositivos móviles ya mencionados.

Los PDI (Pizarrones Digitales Interactivos)

El uso de esta tecnología en el salón de clase logra que los alumnos permanezcan motivados a toda hora porque permite la interacción de los estudiantes con los contenidos tratados, además, el maestro puede incluir gran variedad de recursos multimedia de apoyo para confirmar lo que está explicando.

Otra ventaja es que el docente no pierde tiempo escribiendo en el pizarrón los apuntes extra necesarios para la comprensión del tema o para dar instrucciones, ya que basta con escanearlos o copiarlos de su planeación directamente al PDI. Ese tiempo ahorrado, se puede dedicar a la organización de debates en base a lo que se está proyectando en esta herramienta tecnológica, o a que cada alumno pase a resolver ejercicios e incluso para que resuelvan de manera colectiva algún trabajo.

Un aspecto muy importante del uso del PDI en el ambiente educativo es el conocimiento sobre el manejo del mismo. “…la capacitación para los profesores en el uso adecuado de la tecnología, definitivamente es un factor clave para obtener éxito en el proceso de aprendizaje de los alumnos” (Burgos & Lozano, 2010, pág. 212).

Conclusión

Considero que las herramientas que arriba se describen son muy importantes para mejorar la comprensión de los temas tratados en un curso y que, para que cumplan con su objetivo, somos los maestros los primeros que las debemos aprender a utilizar, necesitamos ser pioneros por lo menos en nuestro grupo, en vencer la resistencia a la adopción de la tecnología. Si lo logramos, realmente seremos la última generación que tiene dificultades para manejar e incluir las tecnologías en un salón de clase, ya que los avances tecnológicos más importantes se han desarrollado en los últimos años, y las generaciones que nos siguen ya tuvieron la oportunidad de utilizar estos avances desde pequeños, por lo que conciben con más naturalidad la utilización de audio, video, radio-chat o PDI como herramientas didácticas en el proceso enseñanza-aprendizaje.

Bibliografías

Burgos, Vladimir (2009). Aprendizaje Móvil en el Tecnológico de Monterrey, Seminario internacional:

“Innovación en la educación virtual del siglo XXI”, Línea III. Estrategias innovadoras de enseñanza-

aprendizaje basadas en la TIC, Universidad Virtual del Tecnológico de Monterrey, Virtual Educa y

ADEC (American Distance Education Consortium), Realizado en Monterrey, NL, México. 25-26 de

Junio 2009. Disponible en www.tecvirtual.itesm.mx/seminariointernacional consultado el día 23 de marzo

del 2010.

Lozano Rodríguez, A. & Burgos Aguilar, J. V. (2007) (Comp.). Tecnología educativa: en un modelo de

educación a distancia centrado en la persona. Distrito Federal, México: Limusa. (Capítulos 7 y 9)

Ponce Sustaita, M. T. (2010). El pizarrón digital interactivo: de la experiencia de su uso en la enseñanza media a

las comunidades que aprenden sobre su aplicación. En Burgos Aguilar, J. V. & A. Lozano Rodríguez

(Comp.). Tecnología educativa y redes de aprendizaje de colaboración. Distrito Federal, México: Trillas.

SINTESIS SEMANA 6

Escuela de Graduados en Educación – Tecnológico de Monterrey
Módulo 2. Enriquecimiento con tecnología de ambientes de aprendizaje
por María José Lozano Valadez (A01305654) marijoseloval@hotmail.com
Curso: Integración de la Tecnología en ambientes de aprendizaje
Tutor: Dr. Rafael Campos Hernández
Fecha: 26 de Febrero del 2010

Resumen

La presente síntesis se hace con la intención de mostrar el entendimiento de las lecturas del Módulo dos. Se trata de evidenciar el análisis que se realizó después de leer los capítulos cuatro, cinco y seis del libro de Armando Lozano (2007), lecturas sugeridas, sobre la tecnología educativa y las comunidades de práctica importantes para el aprendizaje.

Síntesis de lectura

Evolución de la Tecnología.

El texto de Macedonio Alanís (en adelante, Alanís) sobre la evolución de las tecnologías, encontrado en la compilación de Armando Lozano (2007) nos transporta primero a ver de un solo golpe el avance del siglo XX . Menciona cómo la producción en masa y el desarrollo de tecnologías nos han cambiado el mundo externo. De vivir con novedades como el automóvil o el teléfono que apenas iniciaban con un acercamiento a la comunicación, hasta finales del mismo siglo, donde la tecnología de la información permite que todo el mundo esté comunicado.

La educación, también se ha cambiado, ya que las herramientas principales han dejado de ser solamente el salón de clase, el pizarrón y los libros. Esta situación se ha modificado, por tecnologías como la computadora, que aún se intenta sea una de las herramientas de apoyo principales para lograr estrategias de aprendizaje con buenos resultados y al mismo tiempo, prepare a los jóvenes con conocimientos adecuados para enfrentarse a la sociedad del conocimiento.

Alanís nos habla de la transformación de las organizaciones que ya no necesitan tanto personal para supervisar que se lleven bien los procedimientos de producción o de manejo de productos, ya que los sistemas de información permiten que las empresas crezcan sin perder el control, que las empresas reconozcan a sus clientes con solo teclear un número, o que los restaurantes de comida rápida tengan listos los alimentos del promedio de personas que su banco de datos dice que irán ese día.

Lo que valdrá no es la mano de obra, sino el conocimiento. La competitividad por los empleos no se limitará a una ciudad o país ya que los sistemas de información almacenarán la experiencia de un individuo. Algunas actividades como los estudios, los pagos en un banco, las compras, que ahora necesitan el traslado de las personas, se podrán sustituir por actividades electrónicas. Se harán comunes los cursos en línea incluso en fechas que convengan al alumno.

Al reflexionar sobre todo esto, que fue una predicción de hace medio siglo y ahora es una realidad, me doy cuenta, que estamos en un futuro que supera las expectativas en cuanto a la tecnología, pero, que no ha podido frenar las consecuencias de las ventajas. Aún así, lo que podemos rescatar en cuanto a las personas, es que éstas no cambian su manera de pensar tan fácilmente, y eso se transmite. Podremos tener más conocimiento a la mano, más comodidades, pero por alguna razón que no me explico, estamos perdiendo la humanidad, las ganas de sobresalir, en pocas palabras, los valores, este es un riesgo y un reto para los maestros, fomentar los valores.
Aprendizaje combinado.

El texto de Mortera Gutiérrez, acerca del Blended Learning, habla de la discordancia que existe entre varios investigadores, para definir este término, cuya definición más común “destaca que el aprendizaje combinado mezcla instrucción presencial cara-a-cara con sistemas educativos de entrega de educación a distancia” (Lozano y Burgos, 2007, pág.128). Esto es, la integración de un curso presencial y a distancia, con el uso de diferentes tipos de tecnologías técnicas (computadoras, proyectores, DVD, etc.) e instruccionales, (videoconferencias, videos, audios, películas, etc.) y además incluyendo actividades con diferentes enfoques pedagógicos.

Los ejemplos más notorios de este tipo de aprendizaje, son las universidades, específicamente, El Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey (ITESM) que ha realizado muchos esfuerzos y ha innovado en la aplicación del Blended Learning, ya que a pesar de las enormes inversiones que se necesitan para tener todo lo necesario para apoyar a los alumnos de educación a distancia, se ven también otro tipo de costos, como el hecho de que los alumnos de cursos en línea gastan menos al no tener que transportarse o pagar una comunicación más cara, como las reuniones en un café. En la tabla 1 se muestran los elementos más comunes que Mortera atribuye a los ambientes de aprendizaje combinado.

Tabla 1. Elementos más comunes utilizados en los ambientes de aprendizaje combinado.
Elemento / Ejemplo

Instrucción cara-a-cara o presencial / Salón de Clase
Instrucción interactiva basada en la web / Blackboard del ITESM
Comunicación vía correo electrónico / Comunicación tutor-alumno, alumno-alumno, etc.
Foros de discusión electrónicos / Discussion Board, Group pages, etc.
Contenido para aprendizaje autónomo / Lecturas, videos, audios, etc.
Software para trabajo colaborativo / Blogger, wikis, etc.
Salones de clase virtuales / Equipos de trabajo por medio de Messenger o foros
Examinación en línea / Examen rápido
Videoconferencia / Expositores vía internet
Audioconferencia / Expositores vía internet
Conferencia vía computadoras / Video, audio, chat rooms, neetmeetings, etc.

Estilos de aprendizaje.

Es importante considerar los estilos de aprendizaje en los ambientes de aprendizaje que utilizan la tecnología porque cada individuo es y aprende de diferentes formas, en diferentes tiempos y circunstancias, cada uno tiene un procedimiento diferente para observar, conceptualizar, experimentar y aplicar la nueva información. Armando Lozano (2007) describe las preferencias (decisiones conscientes) y tendencias (inclinación inconsciente) por las que las personas se pueden diferenciar. Para poder armar una estrategia novedosa de enseñanza que llegue a un mayor porcentaje de población, se necesita saber la forma en la que la mayoría aprende, adaptándola a sus gustos, sus necesidades, tiempos, estilos, pensamientos, etc. Todo esto, para saber qué instrumentos de medición se deben utilizar como informantes, actividades y como evaluación.

Bibliografías:
· Lozano Rodríguez, A. & Burgos Aguilar, V. (2007) (Comp.). Tecnología educativa: en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. Distrito Federal, México: Limusa. (Capítulos 4, 5 y 6).

SÍNTESIS MÓDULO 1

Escuela de Graduados en Educación – Tecnológico de Monterrey
Módulo 1. Perspectivas de la tecnología en la educación
por María José Lozano Valadez (A01305654) marijoseloval@hotmail.com
Curso: Integración de la Tecnología en ambientes de aprendizaje
Tutor: Dr. Rafael Campos Hernández
Fecha: 7 de Febrero del 2010
Resumen
La presente síntesis se hace con la intención de mostrar los conceptos clave de las lecturas del Módulo uno. Se trata de evidenciar el análisis que se realizó después de leer los capítulos dos y tres del libro de Armando Lozano (2007) y del capítulo dos del libro de Macedonio Alanís en Burgos Aguilar (2010), lecturas sugeridas, sobre la tecnología educativa y las teorías de aprendizaje.
Comentarios sobre la lectura.
La lectura llamada Gestión de la Introducción de la innovación tecnológica en la educación de Macedonio Alanís González, nos habla sobre el proceso de la adopción de innovaciones tecnológicas. Menciona que una innovación lo es para las personas que no conocen esa tecnología ya que la adopción de una innovación lleva tiempo y hay quienes ya tiene tiempo utilizándola, pero otros todavía no la conocen. Y de hecho, también dice que hay una porción de personas que nunca utilizarán una innovación. En la tabla 1 se muestra la idea que el autor expone sobre el proceso de adopción de una innovación.
Tabla 1. Adopción de innovaciones tecnológicas.
A lo que se refiere sobre la evolución del proceso de adopción de innovaciones, vale la pena recordar que hay cinco tipos de usuarios: los pioneros, que son los primeros en utilizar una tecnología, los innovadores tempranos que son los primeros en ver los beneficios de la utilización de dicha innovación, la mayoría temprana, que son los usuarios con los que aumenta abundantemente el uso de la tecnología, la mayoría tardía, que utiliza la tecnología porque ya está demostrada su efectividad y son la segunda parte de la gran mayoría de los usuarios y por último los rezagados, que solo usan una innovación por mera necesidad u obligadamente.
También hay cinco etapas del proceso de adopción, que forman una curva en ascenso hasta la etapa de la madurez. Las etapas de madurez de una innovación son el inicio, crecimiento temprano, penetración general, aseguramiento y madurez.
La lectura concluye con la idea de que sin un buen diseño, presentación, planeación de la innovación para hacerla atractiva, no tendrá los resultados que se requieren, ya sea en el ámbito empresarial o educativo.
El capítulo dos de Armando Lozano: Un modelo educativo centrado en el aprendizaje, trata sobre varios modelos educativos. El modelo tradicional donde el profesor es el actor principal de la situación, él decide qué, a quién, cómo y qué resultados obtendrá el alumno, porque solo el docente evalúa. El objetivo principal es la adquisición de conocimientos y la exposición es la herramienta principal. En el modelo centrado en la enseñanza es similar al anterior, pues además de lo antes dicho se menciona que el alumno solo es un ejecutor de actividades. En estos modelos, las competencias existen pero forman parte del currículo oculto.
También se habla del modelo centrado en el aprendizaje que se fundamenta en dos principios de aprendizaje: el constructivista cuya pancarta es que el conocimiento se construye, no se transmite, y funciona mediante dos principios, a) el descubrimiento y b) la comprensión y la aplicación del conocimiento; y el experiencial que influye en el estudiante, mejora su estructura cognitiva y modifica actitudes, valores, percepciones y patrones de conducta. En este modelo el alumno es muy activo, pues utiliza variedad de técnicas didácticas, desarrolla competencias de manera programada y emplea recursos tecnológicos.
Dice el autor, que el proceso de aprendizaje experiencial y constructivista es un ciclo que comprende cuatro etapas: 1) La presentación y análisis de problemas, 2) La búsqueda de información y propuesta de soluciones, 3) la presentación de soluciones y 4) la aplicación de las soluciones al problema, todos ellos mientras se reflexiona y evalúa continuamente. Concluye el capítulo con la idea de que la exposición no es la mejor forma de aprender.
Para terminar, el capítulo tres, hacia una nueva sociedad del conocimiento: retos y desafíos para la educación virtual, nos dice que los retos entre la sociedad de conocimiento y la educación son: a) el reto del conocimiento (la educación debe cambiar tanto como el mundo de trabajo), b) Reto de la descentralización (Cada vez hay mayor autonomía y responsabilidad otorgada a la escuela), c) el reto político (que sabe que existen cambios en la sociedad pero no saben si eso es bueno) y d) el reto de la integración social (incorporación de los estudiantes al mundo laboral). Dice también que el ciudadano necesita más habilidades y conocimiento para ser competente y por ello se vuelve necesario un modelo de educación y de entrenamiento apropiado para la nueva sociedad del conocimiento. Cuando pasa al tema de la filosofía humanista, menciona una frase de Moore (1999) que me llamó la atención porque dice que sin una teoría, el actuar no será una práctica de ninguna manera, sino solo conducta sin sentido.
Menciona la diferencia de los modelos anteriores con el andragógico, por la disposición consciente que los adultos tienen para el estudio. Termina el capítulo con la idea de que la educación virtual está destinada a resolver a corto, mediano y largo plazo los retos que plantea una sociedad que cambia rápidamente.
Conclusión
Las lecturas me parecieron bastante enriquecedoras para las ideas que yo tenía de estos modelos educativos y sobre la adopción de la innovación. Realmente aprendí mucho, algunas cosas porque ya no las recordaba y otras porque no había profundizado así en los temas.
Bibliografía:
Burgos Aguilar, V. y Lozano Rodríguez, A. (2010). (Comps.). Tecnología educativa y redes de aprendizaje de colaboración: Retos y realidades con impacto educativo a través de la innovación. Distrito Federal, México: Trillas.
Lozano Rodríguez, A. & Burgos Aguilar, V. (2007) (Comp.). Tecnología educativa: en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. Distrito Federal, México: Limusa.

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Soy María José Lozano...
Integrante del equipo 402 de la Tutora Marybell Rodríguez.
Soy Profesora en una secundaria General de Aguascalientes;
Imparto la asignatura de Química a los terceros años.
Tengo cuatro hijos y un esposo que me apoya en mi superación.
Me dá mucho gusto formar parte de los alumnos de esta Maestría.
Espero podamos hacer un equipo solidario y comprometido.
Mi correo es marijoseloval@hotmail.com ó marijoseloval2@gmail.com, en lo que les pueda ayudar, con mucho gusto.